EJES DE DISCUSIÓN
Se proponen tres ejes de discusión
alrededor de los textos orientados al uso de la tecnología en la escuela: los
contenidos, los sentidos y el dispositivo cultural. El primer eje debido a que
el acceso a la tecnología le robó protagonismo a la escuela frente a la
hegemonía de los contenidos pues transformó la premisa de que quien no iba a la
escuela estaba excluido de los contenidos, ya que gracias a la tecnología las
personas tienen acceso a otro tipo de contenidos; con relación a los sentidos,
los cambios tecnológicos actuales, ofrecen una representación del tiempo y el
espacio distinta a la que encarna la escuela en su estructura y en sus
prácticas cotidianas. lo que se conoce como la configuración de sentidos, estos
sentidos asociados a las nociones de realidad influyen en el dispositivo
cultural encarnado por la escuela, por lo que La cultura entra en
crisis y se imponen los medios audiovisuales, las relaciones de sujeto y
escuela cambian, retando a la escuela a introducir las tecnologías en el
aula. La discusión se enriquece a través de la metodología de Edward de Bono ,
que permite abordar el problema de las tecnologías en el aula desde diferentes
perspectivas:
Desde los hechos, se concretan cifras de algunas instituciones La discusión gira en torno a deficiencias o ausencias en la infraestructura, la conectividad, el mantenimiento de equipos y la cualificación docente. Surge entonces un interrogante ¿Cómo exigir calidad en la educación cuando las condiciones tecnológicas y los contextos de las instituciones son tan desiguales?
Desde los hechos, se concretan cifras de algunas instituciones La discusión gira en torno a deficiencias o ausencias en la infraestructura, la conectividad, el mantenimiento de equipos y la cualificación docente. Surge entonces un interrogante ¿Cómo exigir calidad en la educación cuando las condiciones tecnológicas y los contextos de las instituciones son tan desiguales?
Desde las emociones, se reconoce que estas están presentes
a lo largo de todo el proceso, antes de la clase aparece la angustia o
incertidumbre. Durante la clase se puede generar rabia o alegría, dependiendo
el desarrollo de la misma, y finalmente hay una satisfacción o una desilusión,
como resultado del cumplimiento o no de a las expectativas trazadas
previamente. Es conveniente también analizar las emociones que la
tecnología despierta en los estudiantes, para poder potenciarlas y
gestionarlas.
Desde las dudas, surgen interrogantes como: ¿Cuál
podría ser mejor candidato, los libros virtuales o físicos?, ¿Pueden llegar a
reemplazar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los
maestros?, ¿Cómo influye la adecuación del espacio en el uso de las TIC? ¿Es
pertinente el uso de las TIC para todo tipo de aprendizajes? ¿El uso de redes o
plataformas virtuales afecta las relaciones interpersonales?
Desde las oportunidades, la tecnología se convierte en
oportunidad cuando trasciende las barreras del aula, por ejemplo al
utilizar plataformas para fortalecer canales de comunicación con
padres de familia y estudiantes. Con ello surgen unas inquietudes ¿Será más
trabajo para el docente?, ¿los padres de familia manejan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC?. Se invita a los docentes a aprovechar las
oportunidades que ofrece el uso de las TIC en la educación, como la
dinamización de las clases, la transversalización, el aprendizaje
flexible, autónomo e integrador. Pero también se lanza la reflexión, sobre la
dependencia que se puede desarrollar frente al uso de ordenadores para lograr
significación en los estudiantes.
Desde la creatividad, frente a las
experiencias dadas a conocer por el grupo se concluyen dos cosas, que ante la
falta requerimientos que demanda el uso de TIC en la educación como es el caso
de la falta de mantenimiento de los equipos y actualización de los programas,
es fundamental una actitud proactiva de los maestros; además se estimula el uso
de otras herramientas que también hacen parte de las TIC como la radio, la
televisión, entre otras. La creatividad se debe extender a los
directivos para que gestionen y administren de manera eficiente el
funcionamiento de los recursos tecnológicos adquiridos.
Después de aplicar la metodología de
los sombreros, el maestro realiza una presentación de los autores de los
textos, y se concluye que este tipo de textos no buscan convencer, sino
problematizar el uso de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje.
Con relación al planteamiento de los
cuatro pilares Delors invita a que el proceso de aprendizaje se aborde con una
visión integral de las habilidades que tiene el educando, por medio del diálogo
entre estudiante y docente, produciendo un conocimiento que se estará renovando
a través de la vida, sin perder la visión humana que la escuela
socialmente debe tener en la construcción de un tejido social.
La educación debe aprovechar todo lo
que la sociedad le da como escenario de aprendizaje, incluida la tecnología que
le facilite su uso para romper barreras de aprendizaje, y la interdependencia
mundial que pueda tener acceso a los avances tecnológicos en un tiempo corto, y
no como sucedía en el siglo XX donde llegaban de manera tardía a los
países en vía de desarrollo.
Por lo tanto, es clave el rol que
desempeña el profesor en su compromiso como integrante del proceso de
aprendizaje, potencializando sus habilidades y la de sus estudiantes,
realizando una constante lectura a su contexto donde labora, proyectandolo
local, nacional y mundial. Además, permitiendo a sus aprendientes insertarse en
los cambios que se presentan en la actualidad, teniendo como propósito que el
estudiante tenga confianza en sus capacidades, despertarle su espíritu
reflexivo y crítico donde utilice de manera adecuada la tecnología como una
herramienta que tenga incidencia en el mejoramiento de sus capacidades
intelectuales,sociales, que le permitan convivir con sus congéneres con
tolerancia y respeto. Así mismo, el docente que conciba la escuela como un
espacio de discernimiento y no de domesticación al servicio de una clase social
dominante, que ha sostenido el poder y privilegios durante un largo tiempo,
forjando que el educando vaya generando una mejor calidad de vida para él, su
familia y comunidad.
POSICIÓN DE LOS AUTORES
Consideramos que en la incorporación de las TIC en las clases es pertinente definir un objetivo
específico, donde el profesor se pregunte: ¿Para qué, cómo y por qué las va a usar en la
articulación de su práctica docente?, además debe potencializar su experiencia contextualizandola con las herramientas actuales.
Frente a los cambios culturales y de percepción
que generan las TIC, no es suficiente con que el docente asimile las
implicaciones del cambio tecnológico, sino que establezca el método para
lograrlo. La enseñanza no puede aislarse de los procesos de cambio que se
generan a lo largo del tiempo, ya que juega un papel fundamental para la
construcción de sociedades democráticas y pacíficas. Los tres textos aquí
discutidos son buenos ejemplos de los retos que dichos procesos implican para
nuestra profesión.
Los autores de los textos plantean la
problemática que ha vivido la escuela en el mundo a través de los últimos años,
especialmente desde que la ciudad moderna dio lugar a la aparición de los
medios de comunicación de masas y cómo desde esta época ha sido criticada
por el Estado, por los intelectuales y por los especialistas en educación. Los
docentes del tiempo actual, hemos tenido que vivir y enseñar en un periodo de
profundos cambios socio culturales, llenos de incertidumbres y desasosiegos,
pero también de enormes oportunidades. Lo más importante es recordar que la
pedagogía debe ir por delante de la tecnología, formando sujetos más cultos,
responsables y críticos, que se conviertan en ciudadanos alfabetizados en las
nuevas formas de cultura del tiempo digital.
Pese a los constantes intentos de
incorporar las TIC en la educación a través de diferentes discursos cuya
esencia no cambia, esto no se ha logrado, porque como se pudo evidenciar tras
la aplicación de la metodología de Bono todavía se vislumbra temor, angustia y
hasta cierto rechazo ante la incorporación de las TIC, lo cual indica que no se
ha tenido en cuenta la dimensión emocional en todo ese proceso. Por ello se
hace necesario que las instituciones se reinventen y se adapten a los cambios,
para hacer frente a las nuevas demandas educativas, que buscan contribuir en la
formación integral de los ciudadanos del mundo, con competencias suficientes
para incorporarse en esa dinámica. Pero el éxito o fracaso de las innovaciones
educativas, depende en gran medida de que los diferentes actores de la
educación interpreten y asuman los cambios propuestos desde una perspectiva
global.
AUTORES:
ALEXANDRA ORTIZ HURTADO A00382864
ANA YIBI PAZ PEÑA A00127528
ANDRES GUILLERMO HOYOS M.A00127508
DANIEL ANDRÉS FERNÁNDEZ A00036144
JHON POSSO A00051792
JULIO CESAR VALENCIA ROJAS A00046872
LILIANA OSORIO RIOS A00051772
REFERENCIAS
TEXTOS:
Álvarez,
A. (2003). Los medios de comunicación y la sociedad educadora ¿ya no es
necesaria la escuela? Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
Area,
M. (2012). Enseñar y aprender con TIC: más allá de las viejas pedagogías. Aprender
Para Educacar Con Tecnología, 4–7.
Delors,
J. (1996). La Educación encierra un tesoro. Paris, France. Páginas 9-32
