TECNOLOGIAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA
SESIÓN 5
BITÁCORA 4
Viernes 28 de abril de 2017
La clase inicia con
la lectura y comentarios de la bitácora de la sesión anterior, al respecto los
participantes opinan que el documento en mención está bien construido,
accesible para un público universal.
El docente aclara
algunos conceptos trabajados en la clase anterior con la intención de comentar
acerca de la bitácora, explica el concepto de funcionamiento, del cual dice que
se construye de acuerdo a la utilidad del artefacto, siendo eficaz para el
ingeniero, quien lo diseña y construye, aunque para el usuario no. (Ejemplo
venta de minutos por celular, las compañías telefónicas nunca se imaginaron que
un servicio privado se convirtiera en público).
Otra idea que aclara
es referente al texto de Shulman y el estatuto docente 1278 argumentando que en
Estados Unidos se vivía un momento de
cambio en los currículos lo cual antecedió a lo que finalmente fue
definido como estándares educativos, pero lo
interesante de Shulman es el tema de PCP (Conocimiento pedagógico de
contenido) y el TPCK (Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico), de lo
cual justifica el autor son las características que debería tener un docente.
Después el docente se
enfoca en explicar los tres elementos que se marcan al hablar de tecnología,
enumerando los siguientes:
1.
IDEA DE VERSATILIDAD
La versatilidad
invita a la flexibilidad, es decir el objeto o herramienta debe ser tan
manejable que puede ser utilizado desde un niño hasta un intelectual, sin
embargo, dicha versatilidad tiene un problema, se ignoran o desconocen ciertas
particularidades del elemento, por lo cual el interés de universalización se
pierde en las características individuales de acuerdo con las necesidades de
los usuarios.
La versatilidad
invita a adaptarse con facilidad y rapidez a las distintas funciones y
características de los objetos tecnológicos lo cual puede ser en algunas
circunstancias beneficioso o perjudicial.
2.
INESTABILIDAD
La inestabilidad en tecnología sucede en dos
dimensiones:
v El software es un
producto no terminado, no obstante, el usuario no lo adquiere de esta forma, lo
cual genera problemas de inestabilidad, aunque
esta situación se observa como normal, convirtiéndose en parte de la
cultura.
v El usuario se ve
obligado a la actualización y renovación del aprendizaje para manejar la
tecnología, sin términos mecánicos.
De acuerdo con lo
anterior, se presenta una lógica de temporalidad diferente a lo que el usuario
estaba acostumbrado al comprar, un objeto mecánico, el cual podía ser reparado
en presencia de fallas. Cabe agregar, que lo anterior conduce a una lógica de obsolescencia programada, las empresas productoras buscan que el equipo tenga una
vida útil determinada, lo cual conlleva
a un consumismo a gran escala, que a su vez ocasiona el deterioro del medio
ambiente por las toneladas de basura que se producen. De esta manera la lógica
estructural del capitalismo se mueve de forma peligrosa con sus posturas
políticas a tal magnitud que cada día se agotan más los recursos y se degrada
la calidad de vida de las especies.
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| Documental - Comprar, tirar, comprar. La historia secreta de la obsolescencia programada |
3.
CAJA NEGRA
Cada vez más la tecnología se convierte en
una caja negra, que lleva al usuario a recurrir al técnico cuando el equipo presenta
fallas y si no es posible repararlo se desecha como basura o es llevado a un
centro de recolección. En la actualidad, se ignora lo que se compra, lo que
contiene el artefacto, quienes lo producen o qué tipo de personas intervienen
en dicha producción. La invitación ante esta situación es asumir elementos de
duda ante la tecnología, saber de dónde viene el consumismo, este ocasiona un
caos silencioso originado por el sistema y la cultura que impulsa a ello, no se
encuentra la opción de negarse o resistirse ante el uso de dichos elementos. (Ejemplo:
si no se tiene un celular, la persona queda incomunicada con sus grupos de
interacción como la familia, los compañeros de trabajo, etc.).
Para agregar al punto
anterior se generan varias intervenciones sobre el uso de las redes sociales,
la producción y explotación laboral, la mala calidad de los productos, el abuso
al medio ambiente, entre otros.
En este orden de
ideas, el profesor expone que es importante discutir estos tres niveles porque
la lógica de innovación es romper con lo anterior y crear una lógica de
consumo, no obstante esta última implica abstenerse de algunas comodidades a
las que el individuo de una u otra forma se encuentra acostumbrado.
Terminada la
reflexión anterior el docente pasa a otro momento de la clase, explicando
diferentes herramientas y su uso, con la intencionalidad de conocer los aportes
que estas pueden hacer a la pedagogía.
Primero explica de manera
detallada la herramienta SCREENCAST, publicada en el Moodle
para la elaboración del video tutorial, se realizan múltiples ejercicios que
permiten dar claridad a la elaboración del compromiso.
Luego explica las siguientes
páginas:
SIIPE: Permite conocer información acerca de la inversión realizada en las instituciones educativas.
MAPA SOCIAL: Su propósito es el de colocar toda la inversión del Estado en un solo sitio para ser consultada por los ciudadanos.
EMPRESARIOS POR LA EDUCACION: Brinda ayuda a las instituciones educativas de acuerdo a unas líneas de proyección.
Finalmente el docente propone un ejercicio que permite configurar las herramientas explicadas en el texto propuesto para la sesión: “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” (2013), que hace alusión a la gráfica del pentágono de competencias TIC, pensado desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como una rúbrica de autoevaluación. Este cuenta con cinco competencias: Tecnológica, Pedagógica, Comunicativa, de Gestión, Investigativa y cada una tiene tres criterios: explorador, integrador, innovador, cada una describe las habilidades que se espera pueda desarrollar cada docente.
Recordemos que dicho pentágono está diseñado por el MEN para cumplir las funciones de rejilla, es decir, dar la posibilidad al docente de reconocer en qué punto se encuentra su quehacer respecto a las TIC. Estamos en un ir y venir entre la exploración, la integración y la innovación, esto tiene una lógica: conocer, informarse, articular, crear, dicha lógica no es lineal sino cíclica.
Crear desde las herramientas existentes, nuevas y dinámicas formas de utilizarlas y de apropiarse de ellas. Este sería el escenario ideal, pero no está configurado de esa manera, pues se intentaría convertir al profesor, nuevamente, en un técnico pero ese no sería el propósito. El docente puede caer fácilmente en una suerte de apología a lo tecnológico creyendo que ese es el camino para resolver todas las dificultades y sería un camino determinista por creer que todos los problemas sociales, económicos, entre otros, se resuelven usando la tecnología.
Una
de las dificultades que se presentan es la desarticulación del Estado. Un
ejemplo de ello, es la lucha por visibilidad entre el Min tic y el MEN, no se
articulan sino que compiten en su afán de protagonismo.
Otro
ejemplo de falta de articulación se da entre ICBF (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar) y el MEN, el primero tiene proyectos educativos y todo un
plan de ejecución, además de los gestores, a quienes ellos llaman agente de
atención de la primera infancia y el segundo, tiene todo un proceso en paralelo
no solo con la primera infancia sino también en la atención técnica y
tecnológica. Donde se visualiza la misma situación es entre el Vice Ministerio
de Educación Superior y el SENA. El SENA tiene el 75% de los programas técnicos
pero no sigue los lineamientos del Vice Ministerio de Educación Superior.
A
modo de conclusión podemos considerar que las TICS sin duda transforman la
educación, pero no debemos asumir las tecnologías como la
panacea o lo que revolucionaría esencialmente
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Autores:
ANDRA BONILLA
CARABALÍ
ELEONORA BOLAÑOS
PEREZ.
DIANA VANESSA ZAPATA
GALLEGO
FRANCY DEMETRÍA
VIRGEN
JOHANNA JARAMILLO
GRANADA
PAULA XIMENA ARANGO
YENNY ARAMBURO URBANO
VICTORIA EUGENIA
CORREA RIOS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching:
foundations of the new reform.HarwardEducationalReview, 57(1), 1–22.
Calderón, G., Buitrago, B., Acevedo, M., &
Tobón, M. (2013). Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente. Publicación del Ministerio de Educación
Nacional. Colombia.
Fundación
de empresarios por la educación (2016). Recuperado de http://www.mapasocial.prosperidadsocial.gov.co/
Res (Diseño) (2014). Obsolesciencia programada.
Recuperado de https://www.ecointeligencia.com/2014/06/obsolescencia-programada-tipos-formas/
Sistema
de información de la intervención privada en educación. Recuperado de http://www.siipe.co/que-es-el-siipe/
