El docente inicia la
sesión con la revisión de la bitácora de la clase anterior en el blog:
techicesi4.blogspot.com.co; donde pregunta a los estudiantes “sí hay comentarios y dado que no
se presentan, continúa con un recuento de la clase anterior:
Su relato abarca la
construcción social de la tecnología, refiere al video de Nicholas Negroponte
propiciando la discusión sobre los siguientes ejes temáticos:
- - La no neutralidad asociada a los
diseños de tecnología que incluyen la subjetividad, es decir que no se puede
ocultar los imaginarios, la objetividad no existe y se trata de realizar la
intersubjetividad o mejor querer la neutralidad.
-
La noción de funcionamiento o cambio ideológico, es decir
que el aparato tecnológico construido es independiente del sujeto y se adapta
las maneras de funcionamiento de acuerdo a las necesidades del entorno.
-
Construcción social: supone que la tecnología
se asocia al uso de espacios políticos y sociales, los artefactos tecnológicos
se diseñan desde el imaginario sobre su utilidad, los usuarios modifican los
usos ya que existen grupos que tienen comprensiones diferentes del problema que
el aparato pretende solucionar.
La construcción
social supone que la tecnología no solo depende los diseñadores y usuarios,es
algo que va más allá de estos dos actores y eventos (ejemplo: el MIO) aquí, el
profesor muestra cómo la guerra del centavo –ver documental-Documental es un buen ejemplo de
construcción social. Se construye un sistema en oposición a otro para tomar
partida, se dan puntos de fuga que son casi imposibles de controlar; la gente
se apropia del sistema y llega al extremo de tomar medidas que afectan el
sistema mismo. Estos grupos tienen comprensiones diferentes y se puede saber
que habrá un terrible final.
En el trabajo de hoy se ponen en discusión las lecturas de la semana anterior
La primera discusión
se da con base en la herramienta que propone evaluar cómo se está usando la
tecnología en el aula con el modelo SAMR
MEJORAMIENTO
|
S
|
SUSTITUCIÓN
|
A
|
AUMENTO
|
|
TRANSFORMACIÓN
|
M
|
MODIFICACIÓN
|
R
|
REDIFINICIÓN
|
El nivel más básico
de sustitución implica que tenemos el deseo de cambiar algo.
Aumento, se refiere a
agregar elementos que no estaban en la clase, usando tecnología pero sin
modificar sustancialmente las actividades de la clase.
La modificación por
su parte, agrega y modifica la clase, la tecnología empieza a tener
protagonismo dentro de la clase, por ejemplo el uso de un blog, da un elemento
adicional a la clase y la continúa en el espacio virtual.
Es interesante
resaltar de las lecturas la lógica de amplitud/reducción-fascinación/miedo
- encarnación/otredad -
enfoque/acción. Permanentemente está la dualidad de que se reduce o se
pierden otras posibilidades (ej: ¿cuántos números telefónicos nos sabemos?)
tenemos una memoria soportada en los aparatos, otro ejemplo es el corrector de
ortografía que genera problemas con palabras que se salen a la regla, o
palabras que tienen sentido cultural.
La cultura y el
lenguaje son móviles, es decir cambian constantemente, mutan y se transforman
hasta incorporarse en nuestra cultura y vida cotidiana. (Celulares,anteojos,computadores)
Cuando estamos
acostumbrados a ser usuarios y no productores de contenidos, se dan cierto tipo
de dificultades en la utilización de la tecnología. El profesor trae a colación
el ejemplo de “los cholombianos” jóvenes
en México; para más información,consultar: Mas información
otro ejemplo aquí,
podría ser los Pistolero Gueros, un grupo de alemanes que cantan música Tex-Mex
Cfr:Pistoleros Gueros sirven de ilustración sobre cómo se incorpora la tecnología a nuestros hábitos,
a nuestro cuerpo, a nuestras rutinas.
El enfoque
lógica/acción la tecnología configura una nueva manera de ver las cosas
Ahora, en lo que al
texto de Shulman se refiere, es un documento que se escribió cuando en EE.UU se
estaban configurando los estándares para evaluar a los docentes, con el fin de
mejorar las prácticas educativas. Este modelo es el que se utiliza de
referencia para establecer el estatuto docente actual en Colombia, 1278, lo
cual incluye el proceso de evaluación docente.
Se posesiona en un
tipo de conocimiento de siete categorías.
-
conocimiento pedagógico general.
-
conocimiento curricular.
-
conocimiento de los estudiantes.
-
conocimiento del contexto educativo.
-
conocimiento del contexto a enseñar
-
conocimiento del contenido pedagógico
del conocimiento
-
conocimiento de la historia y
filosofía de la educación.
Refiere la
integración del conocimiento del contenido con el conocimiento pedagógico. Su
discurso termina siendo la manera de señalar dos elementos que se presentan en
la práctica docente, los que conocen del primero pero no del segundo y
viceversa. PCK conocimiento pedagógico del contenido, que se refiere al hecho
de que no es suficiente conocer cómo funcionan los aparatos tecnológicos, se
hace necesario saber cómo enseñar con ellos. Se trata entonces de pasar de la
comprensión del contenido a la transformación del mismo, necesaria para poder
enseñarlo. La estructura didáctica lógica de Schulman es la comprensión,
transformación, enseñar, evaluación-reflexión.
Terminada esta
reflexión sobre las lecturas, menciona que se debe realizar el taller
individual que figura en la plataforma moodle, inmediatamente entrega una
rúbrica sobre la evaluación diagnóstica formativa ECDF, se inicia la
orientación sobre el material, pero se dispersa la temática discutiendo sobre
la labor docente desde el texto de la sesión anterior Lugo, M. y Schurmann, S.
(2012) Activando el aprendizaje móvil en América Latina. UNESCO y la
participación de los compañeros que redunda en opiniones y anécdotas.
Se retoma el diálogo
sobre la ruta de la docencia, que plantea en el siguiente hilo conductor
Atracción = Formación
Inicial = admisión/inducción = Formación en servicio = Ascenso/reubicación =
Retiro.
Actualmente, las más
fuertes son la formación inicial docente y ascenso y reubicación salarial.
Expone el docente sobre el registro calificado mostrando los siguientes
componentes:
1.
Reducción de denominaciones
2.
contenidos curriculares basado en
competencias:
a.
componente de fundamentos generales
b.
componente de saberes específicos y
disciplinares
c.
componente de saberes educativos,
pedagógicos y didácticos
d.
componente de didáctica de las
disciplinas
3. Organización actividades académicas
a.
práctica pedagógica educativa
b.
50 créditos presenciales, iniciando
antes de los primeros 50 créditos
4. Modalidad: presencial y a distancia
a.
Distancia como mínimo 40 créditos
presenciales distintos a la práctica
5. Requisito inglés (B1 Y C1) para
profesores de inglés
6. Perfil docentes:
a.
mayor que 30%, docentes con
experiencia en el aula
Posteriormente, el
profesor Franco nos presenta el video de Neyla Toscano Palacio sobre una
experiencia innovadora TIC. Con el juego del ajedrez para desarrollar
competencias de pensamiento lógico y ubicación espacial. La clase se cierra en un cúmulo de
actividades que comprenden desde el análisis del video presentado por el
profesor con base en dos preguntas: qué le mejoraría y que le resultó bien en
la clase a la maestra, hasta una breve
explicación del trabajo individual a realizar; taller individual que conlleva
varias tareas como seleccionar una herramienta tecnológica desde un documento
drive para luego, hacer un video tutorial corto, en el que cada uno de los
profesores explique cómo usar esa herramienta de manera clara y precisa.
Referencias:
Garcia-Utrera, Figueroa-Rodriguez, &
Esquivel-Gámez. (2014). Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y
Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. In Los Modelos Tecno-Educativos: Revolucionando el aprendizaje del siglo
XXI (Esquivel-G, pp. 205–220). México D.F.: DSAE-Universidad Veracruzana.
Mishra, P., &Koehler, M. J. (2006). Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Shulman, L. S.
(1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. HarwardEducationalReview, 57(1), 1–22.
Durán, C. (Productor)
(1985). Documental. la Guerra del centavo. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Am0cDCJypcY
Watkins, A.
(Redactora) (2015) BBC Noticias. Los Cholombianos: la tribu urbana mexicana que
hizo suya la Cumbia. Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/video_fotos/2015/08/150818_fotos_galeria_cholombianos_amanda_watkins_aw
Redacción mundo
Hispánico. (2016) Noticia. Los Pistoleros Güeros: Banda de música regional
mexicana que causa furor en Alemania. Recuperado de
Autores:
Gloria Patricia Ibarguen
Enna Karina Hernández
Gloria Milena Liévano
Doris Tatiana Arango
Alba NelyZúñiga
José Luis Pérez
Andres Felipe Molina
Andres Felipe Molina
Buena síntesis de clase. excelente guía
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